CONTRIBUCIONES DE LA CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES

La creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la investigación–acción, la tecnología, la didáctica crítica y otras corrientes que han imperado en los procesos de formación docente.

Las contribuciones de la creatividad en la formación de docentes pueden ser tan sustanciales como los procesos de investigación, es decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil del profesor-investigador profesor profesional reflexivo (Donald Shön). Así, la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la investigación–acción, la tecnología, la didáctica crítica y otras corrientes que han imperado en los procesos de formación docente.
Enseguida se da cuenta de algunas experiencias de formación que se han venido dando en los últimos 20 años en el estado de Jalisco, en las cuales el autor del presente trabajo ha participado, diseñado y operado.


\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Taller de creatividad en la educación\u003c/span\>\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>En octubre de 1980 y noviembre de 1981, se desarrolló un curso de \u003ci\>Creatividad en la educación\u003c/i\> en la ciudad de México a cargo de la señora Susana Alexander y la doctora Hillary Bool, de la Universidad de Cardiff; el taller consistió en la realización de actividades lúdicas, dramáticas y artísticas para la estimulación de la creatividad.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>La propuesta de \u003ci\>Creatividad en la educación\u003c/i\> consistía en la estimulación y desarrollo de la imaginación del docente mediante la realización de juegos de imaginación, improvisaciones y acciones retomadas del drama. Originalmente el método fue llamado por la doctora Bool, \u003ci\>Drama in Education\u003c/i\>.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Las ampliaciones que la señora Alexander realizó, así como las adaptaciones de los instructores, transformaron un poco el método. Así, el método de \u003ci\>Creatividad en la educación\u003c/i\> incluía los siguientes aspectos:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Desarrollo de la creatividad mediante el movimiento y la expresión corporal.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Desarrollo de la creatividad por medio del drama y sus técnicas, como el juego dramático, juegos de fantasía, improvisaciones.",1]
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Taller de creatividad en la educación

En octubre de 1980 y noviembre de 1981, se desarrolló un curso de Creatividad en la educación en la ciudad de México a cargo de la señora Susana Alexander y la doctora Hillary Bool, de la Universidad de Cardiff; el taller consistió en la realización de actividades lúdicas, dramáticas y artísticas para la estimulación de la creatividad.
La propuesta de Creatividad en la educación consistía en la estimulación y desarrollo de la imaginación del docente mediante la realización de juegos de imaginación, improvisaciones y acciones retomadas del drama. Originalmente el método fue llamado por la doctora Bool, Drama in Education.
Las ampliaciones que la señora Alexander realizó, así como las adaptaciones de los instructores, transformaron un poco el método. Así, el método de Creatividad en la educación incluía los siguientes aspectos:

· Desarrollo de la creatividad mediante el movimiento y la expresión corporal.
· Desarrollo de la creatividad por medio del drama y sus técnicas, como el juego dramático, juegos de fantasía, improvisaciones.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Desarrollo de la creatividad mediante algunas técnicas de las artes plásticas, como el \u003ci\>collage\u003c/i\> o la dactilopintura.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>En una segunda dimensión se proponía este método para el aprendizaje de otras materias del currículum de la educación primaria y secundaria.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Este taller fue luego multiplicado por parte de instructores capacitados, en toda la República Mexicana.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>El método de \u003ci\>Creatividad en la educación\u003c/i\> recurría al espíritu lúdico de los participantes y se desarrollaba en tres fases:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Fase de integración grupal.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Fase de sensibilización.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Fase de estimulación y desarrollo de las capacidades creativas.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Fase de aplicación de técnicas creativas en la enseñanza–aprendizaje de asignaturas escolares.",1]
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· Desarrollo de la creatividad mediante algunas técnicas de las artes plásticas, como el collage o la dactilopintura.

En una segunda dimensión se proponía este método para el aprendizaje de otras materias del currículum de la educación primaria y secundaria.
Este taller fue luego multiplicado por parte de instructores capacitados, en toda la República Mexicana.
El método de Creatividad en la educación recurría al espíritu lúdico de los participantes y se desarrollaba en tres fases:

· Fase de integración grupal.
· Fase de sensibilización.
· Fase de estimulación y desarrollo de las capacidades creativas.
· Fase de aplicación de técnicas creativas en la enseñanza–aprendizaje de asignaturas escolares.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Creatividad en la educación\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> se trabajó principalmente con estudiantes normalistas, dotándolos de elementos metodológicos que enriquecían su práctica educativa. Las sesiones de creatividad eran una fiesta donde se bailaba, se pintaba y se actuaba construyendo alrededor de un centro de interés. En las aulas de creatividad los alumnos se disfrazaban originalmente, creaban coros y estribillos ingeniosos y desarrollaban actuaciones frescas y creativas. Las mediaciones podían ser un cuadro de Goya o Rubens personificado por los alumnos que le daban vida y significado en una improvisación; o una canción que se convertía en una narración que marcaba las acciones de los alumnos.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Creatividad en la educación\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> inducía acciones participativas de los alumnos, construcción de significados a partir de los saberes y conocimientos personales, compromiso en la acción; pero sobre todo, \u003ci\>Creatividad en la educación\u003c/i\> planteaba el reto de un profesor cualitativamente diferente, un profesor–animador que dinamizara la clase, la volviera una fiesta donde todos aprendieran de todos, donde todos construyeran significados, donde todos se expresaran de formas originales y creativas. Un profesor–animador de las expresiones creativas y humanas, del desarrollo de las potencialidades creativas.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>",1]
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Creatividad en la educación se trabajó principalmente con estudiantes normalistas, dotándolos de elementos metodológicos que enriquecían su práctica educativa. Las sesiones de creatividad eran una fiesta donde se bailaba, se pintaba y se actuaba construyendo alrededor de un centro de interés. En las aulas de creatividad los alumnos se disfrazaban originalmente, creaban coros y estribillos ingeniosos y desarrollaban actuaciones frescas y creativas. Las mediaciones podían ser un cuadro de Goya o Rubens personificado por los alumnos que le daban vida y significado en una improvisación; o una canción que se convertía en una narración que marcaba las acciones de los alumnos.

Creatividad en la educación inducía acciones participativas de los alumnos, construcción de significados a partir de los saberes y conocimientos personales, compromiso en la acción; pero sobre todo, Creatividad en la educación planteaba el reto de un profesor cualitativamente diferente, un profesor–animador que dinamizara la clase, la volviera una fiesta donde todos aprendieran de todos, donde todos construyeran significados, donde todos se expresaran de formas originales y creativas. Un profesor–animador de las expresiones creativas y humanas, del desarrollo de las potencialidades creativas.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Al grupo de egresados de los cedart (Centros de Educación Artística dependientes del inba y de la sep) que participamos, esta propuesta nos dejó experiencias educativas y humanas fundamentales.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Hacia un modelo de educación creativa en preescolar\u003c/span\>\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>De 1981 a 1985 desarrollé una investigación experimental con educadoras de la zona 08 a cargo de la supervisora Ana Rosa Arzate Jacobo, siendo directora de Educación Preescolar la maestra María Trinidad Martínez Yáñez. La propuesta estaba constituida por elementos metodológicos de creatividad en la educación, expresión y comunicación, psicomotricidad, artes plásticas, gimnasia rítmica y medios impresos de bajo costo: mimeógrafo y gelatógrafo.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Se realizaron talleres de \u003ci\>Hacia un modelo de educación creativa\u003c/i\> con las educadoras y con algunas voluntarias se planteó el proyecto de llevarlo al aula.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Así, las educadoras aprendían métodos y técnicas creativas y algunas lo aplicaban sistemáticamente en el jardín de niños. De esta experiencia de formación recuerdo el entusiasmo y motivación de las educadoras, y cómo ellas innovaban su práctica docente con nuestras técnicas, algunas de las cuales eran creadas por ellas; los niños también creaban secuencias en algunos ejercicios de expresión corporal.",1]
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Al grupo de egresados de los cedart (Centros de Educación Artística dependientes del inba y de la sep) que participamos, esta propuesta nos dejó experiencias educativas y humanas fundamentales.


Hacia un modelo de educación creativa en preescolar

De 1981 a 1985 desarrollé una investigación experimental con educadoras de la zona 08 a cargo de la supervisora Ana Rosa Arzate Jacobo, siendo directora de Educación Preescolar la maestra María Trinidad Martínez Yáñez. La propuesta estaba constituida por elementos metodológicos de creatividad en la educación, expresión y comunicación, psicomotricidad, artes plásticas, gimnasia rítmica y medios impresos de bajo costo: mimeógrafo y gelatógrafo.
Se realizaron talleres de Hacia un modelo de educación creativa con las educadoras y con algunas voluntarias se planteó el proyecto de llevarlo al aula.
Así, las educadoras aprendían métodos y técnicas creativas y algunas lo aplicaban sistemáticamente en el jardín de niños. De esta experiencia de formación recuerdo el entusiasmo y motivación de las educadoras, y cómo ellas innovaban su práctica docente con nuestras técnicas, algunas de las cuales eran creadas por ellas; los niños también creaban secuencias en algunos ejercicios de expresión corporal.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>El proyecto hacía hincapié en el uso de técnicas creativas en el jardín de niños que enriquecieran los recursos metodológicos de la educadora, y que contribuyeran al desarrollo del pep 81 con mediaciones creativas. Suponía la presencia de educadoras con perfil creativo, lúdico y reflexivo, que conocieran los elementos metodológicos de la creatividad, la psicomotricidad, la expresión corporal, etcétera, y estuvieran dispuestas a operarlos en el aula.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>El proyecto estuvo básicamente organizado alrededor de talleres con educadoras y talleres con niños, en los que las educadoras observaban el desarrollo de la sesión y tomaban datos, algo parecido a la micro enseñanza.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>La concepción pedagógica de \u003ci\>Hacia un modelo de educación creativa\u003c/i\> se fundamentaba en el aprendizaje vivencial, exigía el uso de material creativo que desarrollaba diferentes posibilidades y planteaba una función de facilitador y animador al profesor que no "enseñaba" en el sentido tradicional de la palabra, sino propiciaba la construcción del conocimiento por el mismo niño.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Por último, diremos que los principios que buscaba desarrollar la concepción pedagógica creativa, mediante la práctica docente, se centran en las siguientes premisas:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>",1]
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El proyecto hacía hincapié en el uso de técnicas creativas en el jardín de niños que enriquecieran los recursos metodológicos de la educadora, y que contribuyeran al desarrollo del pep 81 con mediaciones creativas. Suponía la presencia de educadoras con perfil creativo, lúdico y reflexivo, que conocieran los elementos metodológicos de la creatividad, la psicomotricidad, la expresión corporal, etcétera, y estuvieran dispuestas a operarlos en el aula.
El proyecto estuvo básicamente organizado alrededor de talleres con educadoras y talleres con niños, en los que las educadoras observaban el desarrollo de la sesión y tomaban datos, algo parecido a la micro enseñanza.
La concepción pedagógica de Hacia un modelo de educación creativa se fundamentaba en el aprendizaje vivencial, exigía el uso de material creativo que desarrollaba diferentes posibilidades y planteaba una función de facilitador y animador al profesor que no "enseñaba" en el sentido tradicional de la palabra, sino propiciaba la construcción del conocimiento por el mismo niño.
Por último, diremos que los principios que buscaba desarrollar la concepción pedagógica creativa, mediante la práctica docente, se centran en las siguientes premisas:

\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: indica que se estimula la capacidad de decisión e independencia psicológica del niño, respecto de otros elementos externos a él.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Actividad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: plantea la participación activa del niño en todo el proceso de enseñanza–aprendizaje.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Libertad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: señala la capacidad de elección, de discrepancia, de voluntad, de participación y de iniciativa para el desarrollo del trabajo a partir de sus intereses y necesidades.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Vivencialidad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: manifiesta el tipo de aprendizaje significativo de \u003ci\>aprender\u003c/i\> \u003ci\>haciendo\u003c/i\>, como alumno de este proyecto educativo.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Ludismo\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: significa el pleno respeto y utilización de la posibilidad de jugar y aprender a través del juego del niño.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>",1]
);
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Autonomía: indica que se estimula la capacidad de decisión e independencia psicológica del niño, respecto de otros elementos externos a él.

Actividad: plantea la participación activa del niño en todo el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Libertad: señala la capacidad de elección, de discrepancia, de voluntad, de participación y de iniciativa para el desarrollo del trabajo a partir de sus intereses y necesidades.

Vivencialidad: manifiesta el tipo de aprendizaje significativo de aprender haciendo, como alumno de este proyecto educativo.

Ludismo: significa el pleno respeto y utilización de la posibilidad de jugar y aprender a través del juego del niño.
\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Individualidad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: denota la estimulación del desarrollo de las características personales del niño, las que lo diferencian de los demás y le permiten ser él mismo.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Comunitariedad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: plantea la necesidad y el deber de crecer juntos a través de un proceso que estimule la vida en común para resolver problemas, avanzar, crecer, llegar juntos.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Creatividad\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: promover el desarrollo de la imaginación del niño, lo que le permitirá desarrollar a su vez los rasgos psicológicos propios de una persona creativa.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Desarrollo de las estructuras cognoscitivas\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: plantea el desarrollo de las estructuras cognoscitivas a través del proceso educativo como una forma de generar una educación integral.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Hacia un modelo de educación creativa en preescolar\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>",1]
);
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Individualidad: denota la estimulación del desarrollo de las características personales del niño, las que lo diferencian de los demás y le permiten ser él mismo.

Comunitariedad: plantea la necesidad y el deber de crecer juntos a través de un proceso que estimule la vida en común para resolver problemas, avanzar, crecer, llegar juntos.

Creatividad: promover el desarrollo de la imaginación del niño, lo que le permitirá desarrollar a su vez los rasgos psicológicos propios de una persona creativa.

Desarrollo de las estructuras cognoscitivas: plantea el desarrollo de las estructuras cognoscitivas a través del proceso educativo como una forma de generar una educación integral.

Hacia un modelo de educación creativa en preescolar
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Procesos creativos en el aula\u003c/span\>\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Posteriormente se realizó un proyecto de investigación financiado por conacyt, el cual pretendía conocer y analizar los procesos creativos que se desarrollaban en el aula. Para el desarrollo de esta investigación se visitaron seis escuelas secundarias del medio urbano, suburbano y rural.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Después del trabajo de campo se analizaron registros, cuestionarios y se caracterizó la práctica educativa.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>En el proceso de caracterización de la práctica educativa se encontró que había pocas mediaciones y contenidos que promovían los procesos creativos en el aula. Es decir que en muchos casos de profesores observados las experiencias creativas que se podían suceder en el aula no se daban (36 maestros en total).\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Así, en las sesiones de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y español de las escuelas visitadas, casi no encontramos procesos creativos. Los procesos de enseñanza que se generaban ahí se podrían caracterizar como expositivos, ya que el profesor explicaba una serie de conocimientos sobre la asignatura mientras el alumno escuchaba, tomaba apuntes y al final de la exposición se ponía a contestar el libro de trabajo, o hacía ejercicios que el profesor escribía en el pizarrón.",1]
);
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fue un proyecto cuyos resultados se publicaron en 1985, teniendo una buena recepción por parte de profesores de todo el país. Actualmente está en prensa la segunda edición.


Procesos creativos en el aula

Posteriormente se realizó un proyecto de investigación financiado por conacyt, el cual pretendía conocer y analizar los procesos creativos que se desarrollaban en el aula. Para el desarrollo de esta investigación se visitaron seis escuelas secundarias del medio urbano, suburbano y rural.
Después del trabajo de campo se analizaron registros, cuestionarios y se caracterizó la práctica educativa.
En el proceso de caracterización de la práctica educativa se encontró que había pocas mediaciones y contenidos que promovían los procesos creativos en el aula. Es decir que en muchos casos de profesores observados las experiencias creativas que se podían suceder en el aula no se daban (36 maestros en total).
Así, en las sesiones de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y español de las escuelas visitadas, casi no encontramos procesos creativos. Los procesos de enseñanza que se generaban ahí se podrían caracterizar como expositivos, ya que el profesor explicaba una serie de conocimientos sobre la asignatura mientras el alumno escuchaba, tomaba apuntes y al final de la exposición se ponía a contestar el libro de trabajo, o hacía ejercicios que el profesor escribía en el pizarrón.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Sin embargo, en la asignatura de español, fueron identificados algunos rasgos creativos como actuar una obra de teatro o teatralizar un cuento, contar o escribir poemas y leyendas, experiencias en las que estuvo presente la imaginación creativa de los adolescentes. En pocos momentos de las otras asignaturas también se pudieron ver procesos de pensamiento analógico, ejercicios de imaginación, como qué sucedería si pasara esto o aquello; en otras materias se inventaban artefactos, como en alguna clase de ciencias naturales donde se creaban estructuras con base en imanes o cables.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Esta situación nos motivó a diseñar un "Taller para el desarrollo de los procesos creativos".\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Este taller se propuso dotar de mediaciones creativas a los profesores para que estos promovieran los procesos creativos en el aula.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Las fases que marcaban el avance del grupo tallerista se estructuraron en tres momentos:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Conocimiento de la propia práctica educativa\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>. Este momento hacía énfasis en un análisis de la propia práctica, a partir de la autobservación y autoregistro.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>",1]
);
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Sin embargo, en la asignatura de español, fueron identificados algunos rasgos creativos como actuar una obra de teatro o teatralizar un cuento, contar o escribir poemas y leyendas, experiencias en las que estuvo presente la imaginación creativa de los adolescentes. En pocos momentos de las otras asignaturas también se pudieron ver procesos de pensamiento analógico, ejercicios de imaginación, como qué sucedería si pasara esto o aquello; en otras materias se inventaban artefactos, como en alguna clase de ciencias naturales donde se creaban estructuras con base en imanes o cables.
Esta situación nos motivó a diseñar un "Taller para el desarrollo de los procesos creativos".
Este taller se propuso dotar de mediaciones creativas a los profesores para que estos promovieran los procesos creativos en el aula.
Las fases que marcaban el avance del grupo tallerista se estructuraron en tres momentos:

Conocimiento de la propia práctica educativa. Este momento hacía énfasis en un análisis de la propia práctica, a partir de la autobservación y autoregistro.
\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Introducción de elementos creativos en la estructura de la práctica\u003cspan style\u003d\"font-style:normal\"\>. Con\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-style:normal\"\> el conocimiento de la estructura y la organización de acciones cotidianas de la práctica educativa, se intentaba que los propios docentes buscaran formas de operar creativamente algún segmento de la estructura.\u003c/span\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Intervención de la práctica para el desarrollo de la creatividad\u003cspan style\u003d\"font-style:normal\"\>. Con\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-style:normal\"\> una visión de la práctica docente transformada se intentaba que los talleristas, todos ellos profesores en servicio, operaran la práctica docente con un estilo de enseñanza creativo, que suponía:\u003c/span\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Una clase en la que el diálogo era parte sustancial del proceso de enseñanza.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Una clase que operaba con la pedagogía de la pregunta y no de la respuesta; es decir, que intentaba provocar, poner a pensar e indagar al alumno, antes que "depositarle" saberes y conocimientos.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Una clase constructivista, es decir, una clase donde el alumno tuviera la oportunidad de indagar, de hacer, de construir desde su perspectiva. De indagar y construir saberes, conocimientos, hechos, situaciones, objetos y expresiones.",1]
);
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Introducción de elementos creativos en la estructura de la práctica. Con el conocimiento de la estructura y la organización de acciones cotidianas de la práctica educativa, se intentaba que los propios docentes buscaran formas de operar creativamente algún segmento de la estructura.

Intervención de la práctica para el desarrollo de la creatividad. Con una visión de la práctica docente transformada se intentaba que los talleristas, todos ellos profesores en servicio, operaran la práctica docente con un estilo de enseñanza creativo, que suponía:

· Una clase en la que el diálogo era parte sustancial del proceso de enseñanza.
· Una clase que operaba con la pedagogía de la pregunta y no de la respuesta; es decir, que intentaba provocar, poner a pensar e indagar al alumno, antes que "depositarle" saberes y conocimientos.
· Una clase constructivista, es decir, una clase donde el alumno tuviera la oportunidad de indagar, de hacer, de construir desde su perspectiva. De indagar y construir saberes, conocimientos, hechos, situaciones, objetos y expresiones.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Un profesor reflexivo que pensara su práctica docente y la transformara continuamente.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Un profesor que sistematizara su práctica docente, es decir, que registrara, analizara, interpretara y estableciera permanentemente acciones de innovación.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Un profesor que propiciara el desarrollo del pensamiento creativo.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>En este taller fueron madurando algunos elementos para el desarrollo de modelos para la intervención e innovación de la práctica docente, que se concretaron en el Diplomado de Dirección Escolar y Desarrollo Institucional, dirigido a directores de educación secundaria, con el propósito de que conocieran, analizaran y transformaran sus prácticas directivas y las pudieran concretar en un proyecto institucional participativo. Por otra parte, se ha trabajado con el Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad, realizado en la eneg, y con la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Docente que la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco echó a andar en 1994.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad",1]
);
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· Un profesor reflexivo que pensara su práctica docente y la transformara continuamente.
· Un profesor que sistematizara su práctica docente, es decir, que registrara, analizara, interpretara y estableciera permanentemente acciones de innovación.
· Un profesor que propiciara el desarrollo del pensamiento creativo.

En este taller fueron madurando algunos elementos para el desarrollo de modelos para la intervención e innovación de la práctica docente, que se concretaron en el Diplomado de Dirección Escolar y Desarrollo Institucional, dirigido a directores de educación secundaria, con el propósito de que conocieran, analizaran y transformaran sus prácticas directivas y las pudieran concretar en un proyecto institucional participativo. Por otra parte, se ha trabajado con el Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad, realizado en la eneg, y con la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Docente que la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco echó a andar en 1994.


Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad
\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>El diplomado se organizó en seis módulos que se ubican en la ruta metodológica del análisis de la práctica docente, significación de la práctica, enriquecimiento de la experiencia previa de la formación, ensayo de alternativas, transformación e innovación educativa. Los módulos fueron:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Análisis de la práctica educativa\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Creatividad en la educación preescolar\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Expresión y comunicación\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Psicomotricidad\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Habilidades del pensamiento\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>· Innovación de las prácticas educativas\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Por medio de los seis módulos se van generando procesos educativos que siguen la ruta metodológica de la intervención y además en cada módulo se van aportando, descubriendo y generando elementos teóricos, metodológicos y acciones de intervención en segmentos y momentos micro de la práctica.",1]
);
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El diplomado se organizó en seis módulos que se ubican en la ruta metodológica del análisis de la práctica docente, significación de la práctica, enriquecimiento de la experiencia previa de la formación, ensayo de alternativas, transformación e innovación educativa. Los módulos fueron:

· Análisis de la práctica educativa
· Creatividad en la educación preescolar
· Expresión y comunicación
· Psicomotricidad
· Habilidades del pensamiento
· Innovación de las prácticas educativas

Por medio de los seis módulos se van generando procesos educativos que siguen la ruta metodológica de la intervención y además en cada módulo se van aportando, descubriendo y generando elementos teóricos, metodológicos y acciones de intervención en segmentos y momentos micro de la práctica.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Así, cada módulo incluye método, teoría y acción interventora en un nivel micro. La experiencia recuperada en la puesta en marcha del Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad indica que los procesos que se generaron impactaron en la práctica, lograron transformaciones de diferentes dimensiones, desde cambios en la secuencia didáctica o estructura de la clase, o en los formatos instruccionales utilizados, hasta el diseño y realización de proyectos educativos para el aula o para la institución.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Se recorrió la ruta del análisis, la significación, el enriquecimiento de la experiencia previa, el ensayo de alternativas, las transformaciones e innovaciones; los asistentes vivenciaron significativamente este proceso construyendo grandes cosas, reflexionando y entendiendo la lógica de sus acciones en el aula, mejorando su quehacer y en algunos casos diseñando propuestas de innovación en el aula.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Los propósitos del diplomado fueron los de estimular el análisis, comprensión y procesos de transformación de las prácticas docentes en el jardín de niños; los propósitos se lograron y los resultados indican que las licenciadas en educación preescolar egresadas de la eneg, y en general las educadoras en servicio, pueden y necesitan enriquecer y transformar sus prácticas.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>En general, se enriqueció la experiencia previa de las asistentes y se ensayó con las alternativas que se plantearon en los módulos de creatividad, expresión, psicomotricidad y desarrollo de habilidades del pensamiento y se diseñaron algunas propuestas originales de innovación educativa. De este modo, después de cursar el diplomado, las asistentes lograron, en diferentes dimensiones, cubrir los aspectos que a continuación se describen:",1]
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Así, cada módulo incluye método, teoría y acción interventora en un nivel micro. La experiencia recuperada en la puesta en marcha del Diplomado en Expresión, Creatividad y Psicomotricidad indica que los procesos que se generaron impactaron en la práctica, lograron transformaciones de diferentes dimensiones, desde cambios en la secuencia didáctica o estructura de la clase, o en los formatos instruccionales utilizados, hasta el diseño y realización de proyectos educativos para el aula o para la institución.
Se recorrió la ruta del análisis, la significación, el enriquecimiento de la experiencia previa, el ensayo de alternativas, las transformaciones e innovaciones; los asistentes vivenciaron significativamente este proceso construyendo grandes cosas, reflexionando y entendiendo la lógica de sus acciones en el aula, mejorando su quehacer y en algunos casos diseñando propuestas de innovación en el aula.
Los propósitos del diplomado fueron los de estimular el análisis, comprensión y procesos de transformación de las prácticas docentes en el jardín de niños; los propósitos se lograron y los resultados indican que las licenciadas en educación preescolar egresadas de la eneg, y en general las educadoras en servicio, pueden y necesitan enriquecer y transformar sus prácticas.
En general, se enriqueció la experiencia previa de las asistentes y se ensayó con las alternativas que se plantearon en los módulos de creatividad, expresión, psicomotricidad y desarrollo de habilidades del pensamiento y se diseñaron algunas propuestas originales de innovación educativa. De este modo, después de cursar el diplomado, las asistentes lograron, en diferentes dimensiones, cubrir los aspectos que a continuación se describen:
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Tomar conciencia del modelo o forma de hacer las cosas en su práctica como docente, directivo o supervisora.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Conocimiento, análisis e interpretación de los componentes fundamentales de su práctica, es decir, de las estructuras de la lección, formatos instruccionales con que operan, contenidos de aprendizaje, productos de los procesos generados en el aula.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Ensayos y tentativas de intervención e innovación educativa; registros y análisis de esas expectativas en ensayo.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Desarrollo de una propuesta de innovación educativa e intervención de la práctica.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Aplicación, en su espacio de trabajo, de la propuesta de innovación intervención.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>- Evaluación y retroalimentación de la propuesta de innovación–intervención en encuentros con el grupo de asesores del diplomado.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Conclusiones\u003c/span\>\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>",1]
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- Tomar conciencia del modelo o forma de hacer las cosas en su práctica como docente, directivo o supervisora.
- Conocimiento, análisis e interpretación de los componentes fundamentales de su práctica, es decir, de las estructuras de la lección, formatos instruccionales con que operan, contenidos de aprendizaje, productos de los procesos generados en el aula.
- Ensayos y tentativas de intervención e innovación educativa; registros y análisis de esas expectativas en ensayo.
- Desarrollo de una propuesta de innovación educativa e intervención de la práctica.
- Aplicación, en su espacio de trabajo, de la propuesta de innovación intervención.
- Evaluación y retroalimentación de la propuesta de innovación–intervención en encuentros con el grupo de asesores del diplomado.


Conclusiones
\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Los aportes de la creatividad en la formación de profesores han sido importantes en lo cualitativo, no tanto en lo cuantitativo, pues el número de profesores que ha estado en contacto con estas experiencias narradas ha sido pequeño en relación con el número de profesores del sistema educativo jalisciense. Así pues, las contribuciones de la creatividad en la formación de docentes se pueden plantear en tres dimensiones:\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Dimensión de los rasgos personales\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: la práctica de la creatividad como actividad lúdica, artística y de creación intelectual, estimula al docente a ser productivo y crítico con su práctica educativa, a desarrollar la empatía y el carisma con sus alumnos, a ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos. Además, el profesor que ha tenido un significativo entrenamiento en creatividad es más abierto a las innovaciones y está constantemente experimentando nuevos métodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades pedagógicas. Es reflexivo y humano en la relación educativa, promueve el pensamiento autónomo de sus estudiantes, es alegre y \noptimista, la visión que tiene del mundo es muy original y profunda.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Dimensión de la práctica educativa del profesor creativo\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: la clase es un espacio de creación, de experimentación, de búsqueda y de hallazgos fascinantes. Por diversas mediaciones en una asignatura u otra o en un nivel u otro, encontraremos una práctica que promueve la expresión humana y artística, el juego, la creación intelectual, el desarrollo de ideas y pensamientos propios, el desarrollo de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos. La práctica es un encuentro para la creación y la producción, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la producción de ideas, para el conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconocimiento.",1]
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Los aportes de la creatividad en la formación de profesores han sido importantes en lo cualitativo, no tanto en lo cuantitativo, pues el número de profesores que ha estado en contacto con estas experiencias narradas ha sido pequeño en relación con el número de profesores del sistema educativo jalisciense. Así pues, las contribuciones de la creatividad en la formación de docentes se pueden plantear en tres dimensiones:

Dimensión de los rasgos personales: la práctica de la creatividad como actividad lúdica, artística y de creación intelectual, estimula al docente a ser productivo y crítico con su práctica educativa, a desarrollar la empatía y el carisma con sus alumnos, a ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos. Además, el profesor que ha tenido un significativo entrenamiento en creatividad es más abierto a las innovaciones y está constantemente experimentando nuevos métodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades pedagógicas. Es reflexivo y humano en la relación educativa, promueve el pensamiento autónomo de sus estudiantes, es alegre y optimista, la visión que tiene del mundo es muy original y profunda.

Dimensión de la práctica educativa del profesor creativo: la clase es un espacio de creación, de experimentación, de búsqueda y de hallazgos fascinantes. Por diversas mediaciones en una asignatura u otra o en un nivel u otro, encontraremos una práctica que promueve la expresión humana y artística, el juego, la creación intelectual, el desarrollo de ideas y pensamientos propios, el desarrollo de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos. La práctica es un encuentro para la creación y la producción, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la producción de ideas, para el conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconocimiento.
\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Dimensión institucional\u003c/span\>\u003c/i\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>: las contribuciones de la creatividad en la dimensión institucional también son esenciales para mantener un perfíl humanista y no tecnócrata en las instituciones formadoras de docentes, para promover la innovación constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida contemporánea; contribuye a mantener un currículum que tenga algo que decir al mundo de las emociones y los afectos, al aspecto subjetivo del sujeto en formación, y a destacar el aspecto estético de la enseñanza.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Bibliografía\u003c/span\>\u003c/i\>\u003ci\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/i\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\> \u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Aymerich, Carmen y María, \u003ci\>La expresión medio de desarrollo\u003c/i\>, Navidad, Barcelona, 1984.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>Ramos Carmona, Mario, \u003ci\>Hacia un modelo de educación creativa en preescolar\u003c/i\>, mimeo., Guadalajara, 1985.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>\u003c/p\>\n\u003cp style\u003d\"margin:0cm 0cm 0pt\"\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>— \u003ci\>Procesos creativos en el aula de secundarias\u003c/i\>, mimeo., Guadalajara, 1996.\u003c/span\>\u003cspan style\u003d\"font-size:10pt;font-family:Verdana\"\>\u003c/span\>",1]
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Dimensión institucional: las contribuciones de la creatividad en la dimensión institucional también son esenciales para mantener un perfíl humanista y no tecnócrata en las instituciones formadoras de docentes, para promover la innovación constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida contemporánea; contribuye a mantener un currículum que tenga algo que decir al mundo de las emociones y los afectos, al aspecto subjetivo del sujeto en formación, y a destacar el aspecto estético de la enseñanza.

La característica esencial del retraso mental es una incapacidad intelectual general significativamente inferior al promedio (Criterio A) que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad (Criterio B). Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (Criterio C). El retraso mental tiene diversas etiologías y puede ser considerado como la vía final común de varios procesos patológicos que afectan el funcionamiento del sistema nervioso central.

La capacidad intelectual general se define por el coeficiente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por una evaluación mediante uno o más test de inteligencia normalizados, administrados individualmente ( p.ej., Wechsler Intelligence Scales for Children – Revised, Stanford-Binet, Kaufman Assessmenet Battery for Children). Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70.

Al evaluar un CI, hay que tener en cuenta que se produce un error de medida de aproximadamente 5 puntos, aunque este error pueda variar de un instrumento a otro (p. Ej. , Un CI de 70 en la escala de Wechsler se considera que representa un intervalo de 65-75). De este modo es posible diagnosticar retraso mental en sujetos con cocientes intelectuales situados entre 70 y 75, pero que manifiestan déficits significativos de su comportamiento adaptativo. Por el contrario, no se diagnosticaría retraso mental en un individuo con un CI 70 que careciera de déficit o insuficiencias significativas en su capacidad adaptativa.

La elección de instrumentos de evaluación y la interpretación de los resultados deben tener en cuenta factores que puedan limitar el rendimiento en el test (p. Ej. , El origen sociocultural del sujeto, su lengua materna y sus discapacidades sensoriales, motoras y comunicativas asociadas). Cuando en las puntuaciones de los subtes se produce una dispersión significativa, las aptitudes de aprendizaje del sujeto quedarían mejor reflejadas por el perfil de aciertos y fracasos que por el CI de la escala total derivado matemáticamente. Cuando aparece una discrepancia notable entre las puntuaciones verbal y manipulativa, puede llevar a confusiones el promediarlas a fin de obtener una puntuación CI total.

Las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas más que un CI bajo. La capacidad adaptativa se refiere a cómo afrontan los sujetos efectivamente las exigencias de la vida cotidiana y cómo cumplen las normas de autonomía personal esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural, y ubicación comunitaria particulares. La capacidad adaptativa puede estar influida por diferentes factores, entre los que se incluyen características escolares, motivacionales y de la personalidad, oportunidades sociales y laborales, así como los trastornos mentales y las enfermedades médicas que puedan coexistir con el retraso mental.

Probablemente las ayudas terapéuticas pueden mejorar más los problemas de adaptación que el CI cognoscitivo, el cual suele ser un atributo mucho más estable a lo largo del tiempo.
Es útil recoger pruebas de los déficit de la capacidad adaptativa a partir de una o más fuentes fiables independientes (p. E., evaluación del profesor e historia médica, evolutiva y académica.

También se han elaborado varias escalas para medir capacidad o comportamiento adaptativo (p.ej., las de Vineland Adaptative Behavior Scales y las American Association of Mental Retardation Adaptative Scales). Estas escalas suelen suministrar un punto de corte clínico basado en el rendimiento demostrado en distintas áreas de la capacidad adaptativa.

Al igual que en la evaluación de la capacidad intelectual, debe tenerse en cuenta la idoneidad del instrumento de acuerdo con el nivel sociocultural del sujeto, su educación, posibles discapacidades asociadas, su motivación y su cooperación.. Por ejemplo, la presencia de discapacidades significativas invalidan muchas normas de una escala adaptativa. Además, comportamientos que normalmente se considerarían desadaptativos, como por ejemplo dependencia , pasividad, pudieran evidenciar una adaptación satisfactoria en el contexto de la vida de una persona concreta, por ejemplo en ciertos establecimientos educacionales.

GGravedad del Retraso Mental

Pueden especificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo al nivel de insuficiencia intelectual:
RRetraso mental Leve: CI entre 50 – 55 y aprox. 70
Retraso Mental Moderado: CI entre 35-40 y 50 – 55.
Retraso Mental grave o severo: CI entre 20 – 25 y 35 – 40.
Retraso Mental Profundo: CI inferior a 20 o 25.

Retraso Mental Leve:
El retraso mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se considera en al categoría pedagógica como “educable”. Este grupo incluye a la mayoría (85% de los casos) de las personas más afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación entre los años preescolares ( 0 a 5 años de edad), tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retrasos mental hasta edades posteriores.

Durante los últimos años de su adolescencia pueden adquirir conocimientos académicos que les sitúan aproximadamente en un sexto curso de enseñanza básica. Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico desusado: Contando con apoyos adecuados, los sujetos con retraso mental leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.

Retraso Mental Moderado
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de “adiestrable”. No debería utilizarse este término anticuado, porque implica erróneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de programas pedagógicos; este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población con retraso mental: La mayoría de los individuos con este nivel de retardo mental adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal.

También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir las relaciones con otros muchachos y muchachas: Alcanzada la etapa adulta, en su mayoría son capaces de realizar trabajos no calificados o semicalificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en situaciones de supervisión.

Retraso mental grave o severo.
El grupo de personas con retraso mental grave o severo incluye el 3 – 4% de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza de materias pre-académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la “supervivencia”.

En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisados . En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requieran cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.

Retraso Mental Profundo

El grupo afecto de retaso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explicita su retraso mental. Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisión constantes, así como con una relación individualizada con el educador.

El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

Retardo mental de gravedad no especificada

El diagnóstico de retraso mental, de gravedad no especificada, debe utilizarse cuando exista una clara presunción de retraso mental, pero la persona en cuestión no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los test de inteligencia usuales; éste puede ser el caso de ciertos niños, adolescentes o adultos con excesivas insuficiencias o falta de cooperación, lo que impide que sean evaluados. También puede ocurrir en el caso de niños que clínicamente son considerados intelectualmente por debajo del promedio, pero en quienes los test disponibles no proporcionan valores de CI. En general, cuanto mayor es la edad, tanto más difícil es evaluar la presencia de retraso mental excepto en los sujetos con afectación profunda.

Deficiencias Graves - Multidéficit

Deficiencias Graves

Debido a sus inmensas deficiencias físicas, intelectuales y de conducta, los niños con deficiencias graves tienden a crecer, aprender y desarrollarse mucho más lentamente que cualquier otro tipo de niños, incluidos aquellos considerados discapacitados o deficientes. Requieren de una educación intensiva a través de un equipo de profesionales que les ayuden a realizar actividades básicas como comer, comunicarse, utilizar el retrete y buscar protección.

Deficiencias graves

A pesar de las múltiples discapacidades o limitaciones que pueden afectar a un individuo, se ha comprobado de manera concluyente que los estudiantes con deficiencias graves pueden aprender y de hecho aprenden.
Definición y Características
Los estudiantes con deficiencias graves presentan a menudo combinaciones complejas e intensas de discapacidades. Entre ellas podemos encontrar carencias extremas de funcionamiento intelectual, desarrollo motriz, habla y lenguaje, conducta adaptativa, y funcionamiento visual y auditivo. Generalmente, se dice que esta población incluye estudiantes con retraso mental profundo y severo, desordenes de conducta graves y/o trastornos físicos/sensoriales combinados con un retraso notable en el desarrollo.

Definición y Características

De la oficina de Programas de Educación Especial en EE.UU.:
"Los niños con deficiencias graves son aquellos que, debido a la intensidad de sus problemas físicos, mentales o emocionales o a la combinación de los mismos, necesitan servicios educativos, sociales, psicológicos y médicos superiores a los que tradicionalmente se ofrecen en los programas normales de educación especial para obtener el máximo de su potencial y permitirles una participación útil, significativa y satisfactoria en la sociedad.

Definiciones y características

Justen (1976) plantea un enfoque evolutivo en su definición:
"Se debe considerar deficientes graves a aquellos individuos de 21 años o menores , que funcionen en un nivel general de desarrollo equivalente a la mitad o menos, del nivel que se espera de ellos en base a su edad cronológica.
Definiciones y características

Sontag, Smith y Sailor (1977)
Centran su definición en aquellos, sea cual fuere su edad, que se encuentran en la necesidad de aprender aptitudes básicas, como desplazarse de un sitio a otro de forma independiente, comunicarse con los demás, controlar la función de sus intestinos y comer solos.
Características

1.-Escasa o ninguna comunicación: Casi todos los niños con deficiencias graves presentan grandes limitaciones en su capacidad de expresarse y de entender a los demás. Muchos de ellos no pueden ni hablar ni hacer gestos significativos; no responden ante los intentos de comunicación con ellos. Esto hace que la interacción social y la educación sea extremadamente difícil. Pueden ser incluso incapaces de seguir las instrucciones más sencillas.
Características
2.- Retraso en el desarrollo físico y motriz: la mayoría de los niños con deficiencias graves tienen una motricidad física limitada. Muchos no pueden caminar ni sentarse sin ayuda. Son lentos para ejecutar movimientos tan básicos como revolcarse, agarrar objetos o mantener levantada la cabeza. Son comunes entre ellos, las deformidades físicas, que pueden empeorar por falta de terapia o por largos períodos en cama.

Características
3.- Conductas inadecuadas frecuentes: muchos de los niños con deficiencias graves hacen cosas que aparentemente no tienen finalidad constructiva. Estas actividades se han descrito como rituales (por ejemplo, mecerse hacia atrás y hacia delante, mover los dedos delante de la cara, girar rápidamente el cuerpo), auto estimulantes (ej.: masturbarse, crujir los dientes (bruxismo), golpearse la cabeza, arrancarse los cabellos, pincharse los ojos y golpearse, rasguñarse o morderse). Aunque algunas de estas conductas no se consideran anormales por sí mismas, el problema es que por su frecuencia e intensidad, son altamente interferentes con su aprendizaje e integración social.

Características
4.- Carencia de capacidad de auto-ayuda: frecuentemente son incapaces de satisfacer sus necesidades más básicas como vestirse, comer, controlar su vejiga e intestinos, y mantener su higiene personal. Requieren de un programa intensivo en el área de auto-ayuda para aprender estas aptitudes básicas.

Características
5.- Interacción y conducta constructiva escasas: la mayor parte de los niños con deficiencias graves no juegan con otros niños, no se relacionan con los adultos ni intentan buscar información de su entorno. Parecen estar completamente fuera de contacto con la realidad y es posible que no demuestren emociones en forma normal, a veces es muy difícil atraer su atención.

Frecuencia
Puesto que no existe una definición de las deficiencias graves universalmente aceptada, tampoco existen cifras exactas sobre su frecuencia en la población. Sin embargo existen algunas estimaciones que se acercan a 0,1 al 1% de la población según Ludlow y Sobsey, Snell establece un 0,05%.

Causas

Pueden ser producidas por una amplia variedad de condiciones, en su mayor parte son biológicas, pueden ocurrir antes, durante o después del nacimiento.
Antes del Nacimiento:
Anormalidades cromosómicas.
Desórdenes metabólicos.
Prematurez.
Incompatibilidad de RH.
Infecciones contraídas por la madre.
Deficiente nutrición materna.
Ingesta de alcohol y drogas.
Causas
Durante - después del parto:
Falta de oxígeno.
Lesiones cerebrales durante el parto.
Lesiones craneales por accidentes.
Mala nutrición.
Enfermedades como meningitis y encefalitis.
Niños Sordos - Ciegos
Presentan una combinación de trastornos auditivos y visuales, pero no son necesariamente totalmente ciegos ni profundamente sordos. El nivel intelectual de los estudiantes sordos ciegos varía desde la superdotación como el famoso caso de Helen Keller, (quien perdió la vista y el oído alrededor de los 16 meses) hasta el retraso mental grave.
Niños Sordos - Ciegos
La mayor parte de los niños que tienen trastornos visuales y auditivos de nacimiento experimentan mayores dificultades para adquirir aptitudes motrices y comunicativas, movilidad y conducta social adecuada.
Programas Educativos
Funcionalidad.
Adecuación a la edad cronológica.
Interacciones con personas sin deficiencias.
Integración a la comunidad.
Incluir métodos aumentativos y alternativos de comunicación.

En construcción....PRONTO